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Différences entre les versions de « AGD2017:Propositions amendements au programme »
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{{AmdPROG | {{AmdPROG | ||
|Titre=Positionnement | |Titre=Positionnement | ||
|Auteur= | |Auteur=Equipe Programme Education | ||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |Soutiens=Les soutiens de la proposition | ||
|Avis= | |Avis= | ||
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L'établissement éducatif doit être le lieu où s’apprend et s’affirme l’idéal démocratique. | L'établissement éducatif doit être le lieu où s’apprend et s’affirme l’idéal démocratique. | ||
|BudPrev= | |BudPrev= | ||
|utopie= | |utopie= | ||
|dystopie= | |dystopie= | ||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | ||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | ||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Décentralisation des pouvoirs sur | |||
les Établissements Publics Locaux d'Enseignements | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Donner le pouvoir décisionnel aux utilisateurs du système : Élèves, Enseignants, Corps administratif, Personnel technique, Parents d’élèves | |||
|Proposition= | |||
Les structures de concertation des EPLE se doivent d'intégrer une collégialité sur chaque instance. Le choix d’organisation et de composition des différents conseils sera établi de manière transparente par les utilisateurs du système et devra comporté à minima les éléments suivants | |||
Conseil d'Administration à parité direction/parents/élèves/professeurs/personnels de service | |||
Un conseil des délégués d'élèves doté de réelles prérogatives qui engageront une part de la vie de l'établissement | |||
et notamment sur les aspects réservés des éléves (espace de vie, expressions, voyages scolaires, ...). | |||
Les instances dirigeantes des EPLE (incluant les écoles de 1er cycle) doivent également être réformées pour permettre une démocratie réelle dans leur fonctionnement. | |||
L'équipe de direction serait alors composée du trio actuel chef/adjoint/gestionnaire avec | |||
chef | |||
le gestionnaire | |||
un adjoint issu du corps enseignant de l'établissement élu par les autres enseignants et donc déchargé de cours durant le cours de son mandat | |||
Les arbitrages quotidiens seront pris par ces trois personnes. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Renforcer l'autonomie des écoles de 1er Cycle | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Les écoles primaires doivent comme les collèges et lycées devenir des EPLE (établissements publics locaux d'enseignement) afin de se doter d'un organe de direction à part entière et ne plus être sous la tutelle hiérarchique de l'Inspecteur | |||
|Proposition= | |||
Il faut, pour les écoles de 1er cycle, renforcer l'autonomie, d’une part en terme de structure, avec par exemple une dotation horaire donnée en fonction du nombre d'élèves et non plus en fonction du nombre de classes. Cette dotation permettrait à l’établissement de choisir le nombre de classes à ouvrir, le nombre d'heures par matières, le nombre d'heures pour les projets interdisciplinaires, le nombre de langues et d'options. Cela permettrait également de ne pas regrouper les élèves en fonction de leur âge mais de leurs besoins, et d’offrir un système par modules d'enseignement plus souples qui seront choisis par les élèves en vue de construire leur propres parcours. D’autre part, en terme de budget, les règles doivent être assouplies. Le fléchage actuel d'un grand nombre de crédits empêche le Conseil d'Administration de décider réellement de l'attribution des crédits alloués, et donc de se donner les moyens de ses choix éducatifs.L'aspect de trésorerie des EPLE devra etre centralisé nationalement afin de garantir une juste rétribution budgetaire en fonction des besoins et non des ressources disponibles localement pour contrer le fossé des disparités financiéres térritoriales. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Ouvrir l’école sur le monde extérieur | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=L’école ne doit pas être un vase clos qui protège l’enfant du monde extérieur, elle se doit au contraire de le considérer comme un partenaire et à ce titre accentuer davantages d'efforts aux échanges tiers scolaires | |||
|Proposition= | |||
Il faut encourager les sorties pédagogiques ou les intervenants extérieurs et ne pas hésiter à s’appuyer sur les ressources locales, qu’elles soient publiques, associatives ou coopératives. Par ces échanges, l’élève pourra découvrir le monde qui l’entoure et les outils qui sont mis à sa disposition, comme par exemple les fablabs ou les makerspaces. Des opérations comme le Science Day, très populaires dans le monde anglo-saxon, permettent de réunir scolaires, chercheurs et entreprises autour de projets précis et réguliers, tout en valorisant l’esprit d’initiative et le travail d’équipe. L’école a également intérêt à s’ouvrir aux familles, à solliciter leurs compétences, et à les inviter régulièrement à voir les travaux des enfants. Ces échanges tissent les liens de confiance entre les familles et les équipes pédagogiques et donnent du sens au travail de l’élève. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Le Savoir en tant que Commun | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres= | |||
Généraliser la mise en commun libre du travail et des ressources pédagogiques produits par l’éducation nationale, les universités, les ESPE et les groupes de travail institutionnels | |||
|Proposition= | |||
L’ambition est triple : Mettre à disposition les données publiques, études et statistiques, et ce sous licence libre ou directement dans le domaine public, adopter le principe suédois du libre accès aux archives et documents administratifs non personnels de manière anonyme, obtenir une vraie exception pédagogique dans le code de la propriété intellectuelle. Les outils du Parti Pirate permettraient de mettre en place un véritable système collaboratif sous licences open source. Le partage est déjà une pratique courante chez nombre d’enseignants mais elle doit être généralisée et centralisée. Si l’on considère que le fruit de leur travail relève du service public, nous pourrions demander la mise en place d’un portail mutualisant cours, exercices et corrigés, et ce au seul coût de l'outil et de sa maintenance. Un tel outil permettrait de mettre fin en France au gouffre économique des manuels scolaires, et autoriserait la multiplication des approches, de la part des enseignants comme des élèves ou des familles. Les usagers auraient ainsi la possibilité d’éditer des livres électroniques sur mesure et à moindre coût. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Adopter définitivement la diversité éducative | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Chaque élève est unique, chaque enseignant aussi, tenter de mettre tout le monde dans le même modèle est le premier facteur de frustration et tue la créativité | |||
|Proposition= | |||
Tout en s’appuyant sur un socle commun stable, il faut accompagner la mise en place d’une vraie diversité au sein des programmes, des méthodes pédagogiques et du contrôle des connaissances. L’école publique doit pouvoir proposer des modèles alternatifs comme les méthodes Montessori, Steiner, Freinet, CNV, ou l'école démocratique inspirée de Subdury à l'ensemble de ses établissements. Les notions de classe d'âge, de niveaux, de disciplines, ne devraient pas être des carcans mais devraient pouvoir s’adapter aux besoins des élèves et des enseignants. Il est aussi urgent de rompre avec un système de mise en compétitivité, et d’encourager au contraire les activités collaboratives et les jeux, d’enseigner l’empathie et de privilégier la médiation par les pairs. Des enseignements fondamentaux comme l’informatique, les premiers secours ou l’éducation sexuelle, doivent également intégrer le socle commun. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Modernisation des dispositifs & ressources pédagogiques numériques | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Mise en place de liseuses évoluées et d'un portail de ressources pédagogiques libres sur les cycles primaires et secondaires | |||
|Proposition= | |||
Le financement par l'état de liseuses évoluées permettrait de moderniser les dispositifs pédagogiques en se basant sur les travaux et études existantes (cartable de Savoie, des Landes, Fondation Internet Nouvelle Génération) et de devenir moteur d'une nouvelle filière d'innovation en la matière tout en fournissant de manière égalitaire et gratuite un dispositif pédagogique complet moderne et durable à destination des élèves en études primaires et secondaires. | |||
L'outil numérique serait alimenté par les ressources communes d'un portail pédagogique, fruit de collaboration d'échanges du corps enseignants et des élèves (à l'instar des portails communicants en OAI pour l'enseignement supérieur). Les livres physiques restent possibles mais basés sur les ressources du portail. | |||
L'aspect numérique faciliterait les accès pour les personnes en situation de handicap, les ressources pouvant être interprétées indifféremment (braille, vocales, visuelles adaptées). | |||
La transparence induite par l'utilisation des logiciels libres, et de l'OpenDATA tout autant que l'intégration à la base des facteurs énergétiques et environnementaux sur ces ressources matérielles et logicielles, sera garante de l'évolution éthique d'une éducation du XXIe siècle. | |||
Carte Heuristique https://framindmap.org/c/maps/280201/public | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://framindmap.org/c/maps/280201/public https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Mettre l’accent sur les langues | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=La maîtrise de plusieurs langues est aujourd’hui nécessaire pour habiter pleinement le monde, saisir ses enjeux, et se positionner en tant qu’Européen | |||
|Proposition= | |||
L’enfance est le moment où l’apprentissage des langues se fait les plus naturellement. Il faut encourager, dès la maternelle, l’enseignement des LVE en renforçant par exemple des programmes comme « éveil aux langues » et mettre l’enfant en présence de natifs d’autres langues que la sienne. L’apprentissage de l'Espéranto pour sa valeur propédeutique, ou la revalorisation de langues régionales, anciennes & minoritaires constituent une approche intéressante de la pluralité linguistique. Enfin, il faut encourage au maximum les programmes d’échanges en Europe pour les élèves, mais également pour les professeurs qui souhaitent eux-mêmes se perfectionner dans une langue ou découvrir d’autres systèmes éducatifs. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Revalorisation du métier d'enseignant | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Le métier d’enseignant a été dévalorisé et laissé à l’abandon ces dernières décennies, alors qu’il s’agit du métier qui porte sur ses épaules l’avenir du pays | |||
|Proposition= | |||
Il faut d’urgence revaloriser cette profession, que ce soit sur le plan financier avec une augmentation entre 20 et 50% en fonction des classes, ou sur le plan académique avec une formation initiale adaptée au métier, incluant notamment à tous les niveaux un véritable enseignement en pédagogie, et une meilleure formation continue qui devrait être partie intégrante du métier tout au long de l’année à travers la participation à des travaux de recherche par exemple, ou par l’exploration de la piste des MOOC. Cela permettrait également de repenser le déroulé des carrières et permettre davantage de souplesse dans l'entrée/sortie du métier. Il faut aussi rétablir le dialogue avec les familles, et soutenir les enseignants quand ce dialogue a été rompu : un professeur qui ne se fait pas respecter ne peut rien transmettre puisque sa parole est d’emblée dévalorisée. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Rythme des trimestres sur les EPLE | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=Décaler le rythme des trimestres en basculant la rentrée scolaire au mois de avril/mai | |||
|Proposition= | |||
Actuellement la fin de l'année scolaire s'effectue fin juin, provoquant une rupture de deux mois dans le changement de classe, rupture d'autant plus aggravée par l'absentéisme à partir de mi-mai d'une partie des élèves qui ne se sentent plus contraints par les conséquences de leur refus d'apprentissage (fin des notes, ...) | |||
Un décalage de trimestre, mettant le changement de classe au niveau des vacances de printemps (entre fin mars et début avril) permettrait de palier les choses suivantes | |||
Une continuité de la classe au niveau des grandes vacances, diminuant le stress pré-rentré | |||
Une continuité de la classe au niveau des grandes vacances, demandant aux élèves d'être assidus avant lesdites vacances | |||
Une détection pendant le premier trimestre des lacunes des élèves, permettant (mais c'est un autre sujet) une remise à niveau personnalisée pendant les grandes vacances | |||
Ce changement de rythme des trimestres n'a pas vocation à toucher au rythme des vacances, à leur distribution dans le temps. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |||
|Wiki= | |||
}} | |||
{{AmdPROG | |||
|Titre=Refonte de la chaîne des restaurants scolaires | |||
|Auteur=Equipe Programme Education | |||
|Soutiens=Les soutiens de la proposition | |||
|Avis= | |||
|Nomenclature=Education | |||
|Pres=La restauration collective est devenue un point pivot de l’alimentation des enfants et des jeunes, elle se doit d’être exemplaire | |||
|Proposition= | |||
L’approvisionnement doit faire la priorité sur les aliments d’origine locale et bio. La restauration scolaire doit aussi prendre en compte la diversité de ses usagers et proposer des alternatives en fonction des différents choix alimentaires, que ces choix reposent sur des exigences médicales, religieuses, ou éthiques. Si la structure n’est pas en mesure de satisfaire certains cas de figure, qu’elle offre un espace au sein du collectif où le jeune pourra consommer son propre panier repas. | |||
|BudPrev= | |||
|utopie= | |||
|dystopie= | |||
|Lien=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
|DocOpt=https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
|niv=Low | |niv=Low | ||
|Wiki= | |Wiki= | ||
Version du 22 décembre 2016 à 15:19
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Samedi 24/12/2016 - Date limite pour les propositions des motions (amendements au programme)
Samedi 31/12/2016 - Date limite des soutiens
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Exemple
Format d'amendement
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Auteur | Soutien | ||
| Wiki : Lien wiki si existant | |||
| Résumé : Présentation | |||
| Proposition : | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Budget prévisionnel | |||
| Utopique (pour) : Utopie | Dystopique (contre) : Dystopie | ||
| Document optionnel : Document optionel | |||
| Lien vers le débat : Liens | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Classement | |||
| Avis : Avis | |||
Agriculture
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Culture
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Démocratie
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Droits Fondamentaux
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Écologie
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Économie
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| L'auteur de la proposition | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : Une page wiki | |||
| Résumé : Présentation du point | |||
| Proposition : Le texte principal de la proposition | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : Une proposition chiffrée du coût de la proposition | |||
| Utopique (pour) : Un texte de mise en situation illustrant les bien-faits de ce point de programme | Dystopique (contre) : Une texte de mise en situation de ce qu'il pourrait mal tourner | ||
| Document optionnel : Une série de document servant de support à la propagande du point : flyers, textes, punchlines, logos, ... | |||
| Lien vers le débat : Un lien vers la discussion autour de ce point | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Theme | |||
| Avis : | |||
Education
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Equipe Programme Education | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : | |||
| Résumé : Ce point sera un texte d'introduction générale du positionnement Pirate vis à vis des points sous-jacents au thème Éducation | |||
| Proposition : Le Parti Pirate défend le partage des savoirs culturels et scientifiques à chaque niveau de la société et considère que l'accès à la connaissance doit être libre et gratuit pour tous.
Les Pirates envisagent l'éducation non comme une instruction de la population correspondante à une logique dominante mais comme un moyen d'accompagner l'être vers son épanouissement et son émancipation personnel, tout en lui donnant les outils pour apprendre à vivre sereinement en société. Les connaissances d'un état de droit appartiennent à la population, une étude sur la gouvernance du savoir et des établissements sous-jacents est donc indispensable pour en gérer les aspects structurants et formalisants, de manière collégiale, populaire et indépendante de l'influence de pouvoir politique ou économique. Nous pensons l’Éducation comme partie intégrante des communs, en vue d'une société libre et équitable. Pour cela nous souhaitons intégrer au plus tôt, dès le le plus jeune âge et tout au long de la vie, des solutions permettant l'émergence d'une intelligence collective au lieu d'entretenir un système basé sur la compétition et le mérite personnel. L'établissement éducatif doit être le lieu où s’apprend et s’affirme l’idéal démocratique. |
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| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : | |||
| Utopique (pour) : | Dystopique (contre) : | ||
| Document optionnel : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
| Lien vers le débat : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Education | |||
| Avis : | |||
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Equipe Programme Education | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : | |||
| Résumé : Donner le pouvoir décisionnel aux utilisateurs du système : Élèves, Enseignants, Corps administratif, Personnel technique, Parents d’élèves | |||
| Proposition : Les structures de concertation des EPLE se doivent d'intégrer une collégialité sur chaque instance. Le choix d’organisation et de composition des différents conseils sera établi de manière transparente par les utilisateurs du système et devra comporté à minima les éléments suivants
Conseil d'Administration à parité direction/parents/élèves/professeurs/personnels de service Un conseil des délégués d'élèves doté de réelles prérogatives qui engageront une part de la vie de l'établissement et notamment sur les aspects réservés des éléves (espace de vie, expressions, voyages scolaires, ...). Les instances dirigeantes des EPLE (incluant les écoles de 1er cycle) doivent également être réformées pour permettre une démocratie réelle dans leur fonctionnement. L'équipe de direction serait alors composée du trio actuel chef/adjoint/gestionnaire avec chef le gestionnaire un adjoint issu du corps enseignant de l'établissement élu par les autres enseignants et donc déchargé de cours durant le cours de son mandat Les arbitrages quotidiens seront pris par ces trois personnes. |
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| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : | |||
| Utopique (pour) : | Dystopique (contre) : | ||
| Document optionnel : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
| Lien vers le débat : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Education | |||
| Avis : | |||
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Equipe Programme Education | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : | |||
| Résumé : Les écoles primaires doivent comme les collèges et lycées devenir des EPLE (établissements publics locaux d'enseignement) afin de se doter d'un organe de direction à part entière et ne plus être sous la tutelle hiérarchique de l'Inspecteur | |||
| Proposition : Il faut, pour les écoles de 1er cycle, renforcer l'autonomie, d’une part en terme de structure, avec par exemple une dotation horaire donnée en fonction du nombre d'élèves et non plus en fonction du nombre de classes. Cette dotation permettrait à l’établissement de choisir le nombre de classes à ouvrir, le nombre d'heures par matières, le nombre d'heures pour les projets interdisciplinaires, le nombre de langues et d'options. Cela permettrait également de ne pas regrouper les élèves en fonction de leur âge mais de leurs besoins, et d’offrir un système par modules d'enseignement plus souples qui seront choisis par les élèves en vue de construire leur propres parcours. D’autre part, en terme de budget, les règles doivent être assouplies. Le fléchage actuel d'un grand nombre de crédits empêche le Conseil d'Administration de décider réellement de l'attribution des crédits alloués, et donc de se donner les moyens de ses choix éducatifs.L'aspect de trésorerie des EPLE devra etre centralisé nationalement afin de garantir une juste rétribution budgetaire en fonction des besoins et non des ressources disponibles localement pour contrer le fossé des disparités financiéres térritoriales. | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : | |||
| Utopique (pour) : | Dystopique (contre) : | ||
| Document optionnel : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
| Lien vers le débat : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_DebatsV2 | |||
| En attente | Dossier OK | Soutiens OK | AGD |
| Nomenclature : Education | |||
| Avis : | |||
| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Equipe Programme Education | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : | |||
| Résumé : L’école ne doit pas être un vase clos qui protège l’enfant du monde extérieur, elle se doit au contraire de le considérer comme un partenaire et à ce titre accentuer davantages d'efforts aux échanges tiers scolaires | |||
| Proposition : Il faut encourager les sorties pédagogiques ou les intervenants extérieurs et ne pas hésiter à s’appuyer sur les ressources locales, qu’elles soient publiques, associatives ou coopératives. Par ces échanges, l’élève pourra découvrir le monde qui l’entoure et les outils qui sont mis à sa disposition, comme par exemple les fablabs ou les makerspaces. Des opérations comme le Science Day, très populaires dans le monde anglo-saxon, permettent de réunir scolaires, chercheurs et entreprises autour de projets précis et réguliers, tout en valorisant l’esprit d’initiative et le travail d’équipe. L’école a également intérêt à s’ouvrir aux familles, à solliciter leurs compétences, et à les inviter régulièrement à voir les travaux des enfants. Ces échanges tissent les liens de confiance entre les familles et les équipes pédagogiques et donnent du sens au travail de l’élève. | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : | |||
| Utopique (pour) : | Dystopique (contre) : | ||
| Document optionnel : https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_EducationV3 https://bimestriel.framapad.org/p/Programme_Education_RessourcesV2 | |||
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| Nomenclature : Education | |||
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| Auteur(s) | Soutiens | ||
| Equipe Programme Education | Les soutiens de la proposition | ||
| Wiki : | |||
| Résumé : Généraliser la mise en commun libre du travail et des ressources pédagogiques produits par l’éducation nationale, les universités, les ESPE et les groupes de travail institutionnels | |||
| Proposition : L’ambition est triple : Mettre à disposition les données publiques, études et statistiques, et ce sous licence libre ou directement dans le domaine public, adopter le principe suédois du libre accès aux archives et documents administratifs non personnels de manière anonyme, obtenir une vraie exception pédagogique dans le code de la propriété intellectuelle. Les outils du Parti Pirate permettraient de mettre en place un véritable système collaboratif sous licences open source. Le partage est déjà une pratique courante chez nombre d’enseignants mais elle doit être généralisée et centralisée. Si l’on considère que le fruit de leur travail relève du service public, nous pourrions demander la mise en place d’un portail mutualisant cours, exercices et corrigés, et ce au seul coût de l'outil et de sa maintenance. Un tel outil permettrait de mettre fin en France au gouffre économique des manuels scolaires, et autoriserait la multiplication des approches, de la part des enseignants comme des élèves ou des familles. Les usagers auraient ainsi la possibilité d’éditer des livres électroniques sur mesure et à moindre coût. | |||
| Argumentaire | |||
| Budget prévisionnel : | |||
| Utopique (pour) : | Dystopique (contre) : | ||
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| Résumé : Chaque élève est unique, chaque enseignant aussi, tenter de mettre tout le monde dans le même modèle est le premier facteur de frustration et tue la créativité | |||
| Proposition : Tout en s’appuyant sur un socle commun stable, il faut accompagner la mise en place d’une vraie diversité au sein des programmes, des méthodes pédagogiques et du contrôle des connaissances. L’école publique doit pouvoir proposer des modèles alternatifs comme les méthodes Montessori, Steiner, Freinet, CNV, ou l'école démocratique inspirée de Subdury à l'ensemble de ses établissements. Les notions de classe d'âge, de niveaux, de disciplines, ne devraient pas être des carcans mais devraient pouvoir s’adapter aux besoins des élèves et des enseignants. Il est aussi urgent de rompre avec un système de mise en compétitivité, et d’encourager au contraire les activités collaboratives et les jeux, d’enseigner l’empathie et de privilégier la médiation par les pairs. Des enseignements fondamentaux comme l’informatique, les premiers secours ou l’éducation sexuelle, doivent également intégrer le socle commun. | |||
| Argumentaire | |||
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| Résumé : Mise en place de liseuses évoluées et d'un portail de ressources pédagogiques libres sur les cycles primaires et secondaires | |||
| Proposition : Le financement par l'état de liseuses évoluées permettrait de moderniser les dispositifs pédagogiques en se basant sur les travaux et études existantes (cartable de Savoie, des Landes, Fondation Internet Nouvelle Génération) et de devenir moteur d'une nouvelle filière d'innovation en la matière tout en fournissant de manière égalitaire et gratuite un dispositif pédagogique complet moderne et durable à destination des élèves en études primaires et secondaires.
L'outil numérique serait alimenté par les ressources communes d'un portail pédagogique, fruit de collaboration d'échanges du corps enseignants et des élèves (à l'instar des portails communicants en OAI pour l'enseignement supérieur). Les livres physiques restent possibles mais basés sur les ressources du portail. L'aspect numérique faciliterait les accès pour les personnes en situation de handicap, les ressources pouvant être interprétées indifféremment (braille, vocales, visuelles adaptées). La transparence induite par l'utilisation des logiciels libres, et de l'OpenDATA tout autant que l'intégration à la base des facteurs énergétiques et environnementaux sur ces ressources matérielles et logicielles, sera garante de l'évolution éthique d'une éducation du XXIe siècle. Carte Heuristique https://framindmap.org/c/maps/280201/public |
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| Argumentaire | |||
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| Résumé : La maîtrise de plusieurs langues est aujourd’hui nécessaire pour habiter pleinement le monde, saisir ses enjeux, et se positionner en tant qu’Européen | |||
| Proposition : L’enfance est le moment où l’apprentissage des langues se fait les plus naturellement. Il faut encourager, dès la maternelle, l’enseignement des LVE en renforçant par exemple des programmes comme « éveil aux langues » et mettre l’enfant en présence de natifs d’autres langues que la sienne. L’apprentissage de l'Espéranto pour sa valeur propédeutique, ou la revalorisation de langues régionales, anciennes & minoritaires constituent une approche intéressante de la pluralité linguistique. Enfin, il faut encourage au maximum les programmes d’échanges en Europe pour les élèves, mais également pour les professeurs qui souhaitent eux-mêmes se perfectionner dans une langue ou découvrir d’autres systèmes éducatifs. | |||
| Argumentaire | |||
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| Résumé : Le métier d’enseignant a été dévalorisé et laissé à l’abandon ces dernières décennies, alors qu’il s’agit du métier qui porte sur ses épaules l’avenir du pays | |||
| Proposition : Il faut d’urgence revaloriser cette profession, que ce soit sur le plan financier avec une augmentation entre 20 et 50% en fonction des classes, ou sur le plan académique avec une formation initiale adaptée au métier, incluant notamment à tous les niveaux un véritable enseignement en pédagogie, et une meilleure formation continue qui devrait être partie intégrante du métier tout au long de l’année à travers la participation à des travaux de recherche par exemple, ou par l’exploration de la piste des MOOC. Cela permettrait également de repenser le déroulé des carrières et permettre davantage de souplesse dans l'entrée/sortie du métier. Il faut aussi rétablir le dialogue avec les familles, et soutenir les enseignants quand ce dialogue a été rompu : un professeur qui ne se fait pas respecter ne peut rien transmettre puisque sa parole est d’emblée dévalorisée. | |||
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| Résumé : Décaler le rythme des trimestres en basculant la rentrée scolaire au mois de avril/mai | |||
| Proposition : Actuellement la fin de l'année scolaire s'effectue fin juin, provoquant une rupture de deux mois dans le changement de classe, rupture d'autant plus aggravée par l'absentéisme à partir de mi-mai d'une partie des élèves qui ne se sentent plus contraints par les conséquences de leur refus d'apprentissage (fin des notes, ...)
Un décalage de trimestre, mettant le changement de classe au niveau des vacances de printemps (entre fin mars et début avril) permettrait de palier les choses suivantes Une continuité de la classe au niveau des grandes vacances, diminuant le stress pré-rentré Une continuité de la classe au niveau des grandes vacances, demandant aux élèves d'être assidus avant lesdites vacances Une détection pendant le premier trimestre des lacunes des élèves, permettant (mais c'est un autre sujet) une remise à niveau personnalisée pendant les grandes vacances Ce changement de rythme des trimestres n'a pas vocation à toucher au rythme des vacances, à leur distribution dans le temps. |
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| Résumé : La restauration collective est devenue un point pivot de l’alimentation des enfants et des jeunes, elle se doit d’être exemplaire | |||
| Proposition : L’approvisionnement doit faire la priorité sur les aliments d’origine locale et bio. La restauration scolaire doit aussi prendre en compte la diversité de ses usagers et proposer des alternatives en fonction des différents choix alimentaires, que ces choix reposent sur des exigences médicales, religieuses, ou éthiques. Si la structure n’est pas en mesure de satisfaire certains cas de figure, qu’elle offre un espace au sein du collectif où le jeune pourra consommer son propre panier repas. | |||
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Emploi et Formation
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Europe
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Famille
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Immigration
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Justice
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Logement
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Nature (Animaux et Biodiversité)
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Retraite
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Santé
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Sécurité
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